٠٨/٠٥/٢٠٠٠

Gaëlle Laluz

أطرح الأسئلة التالية منطلقاً من بحثي بعنوان "المنهج التجريبي": ما هي الأدوات الجديدة التي يمكن أن تساهم في تنفيذ المنهج التجريبي في الإطار المدرسي؟ وما هي مكانة الكتب الدراسية في تعليم العلوم في المدرسة الإبتدائية؟

---

١٣/٠٥/٢٠٠٠

 (لمزيد من المعلومات)

نهاركم سعيد! لقد طرحتم الأسئلة التالية: ١) ما هي الأدوات الجديدة التي يمكن أن تساهم في تنفيذ المنهج التجريبي في الإطار المدرسي؟ إن المجال الذي يشمل هذا السؤال واسع جداً. فماذا تعني بكلمة "جديدة"؟ وما هي الأدوات القديمة في نظرك؟ ولقد فهمت سؤالك كما يلي، كيف يمكن تسهيل تنفيذ المنهج التجريبي في الإطار المدرسي؟ إن المشكلة لا تُعد عويصة، على المستوي التنظيمي، طالما أن هذا النوع من المنهاج لا يلزم بالضرورة معدات كثيرة أو باهظة (إذا أخذنا في الاعتبار أصول اكتشف بنفسك اصنع بيدك) ولا يتطلب قاعة دراسية واسعة، بل يكفي أن نقرر تنفيذ هذا المنهج. أما على مستوى المؤسسة، فإن البرامج تسمح بتنفيذ الأعمال التجريبية بلا عناء. وعلى المستوي التعليمي، يمكن أن نكشف بعض المقاومات، فإن عدد الساعات المخصصة للتعليم بمناهج علمية تظل قليلة، بما أنه يمكن أن يُخصص للتدريب، بواسطة ألعاب مختلفة الخيارات، يومين من الحصص في ستنين أثناء ٣٧،٥ عام من العمل المهني! إذا لم تكونوا مؤهلين. أما على مستوي القدرات الذهنية، فهنا يكمن العائق الأكبر، فإن معظم معلمي المدرسة الإبتدائية (حتى إذا يتغير هذا حالياً) ليسوا مؤهلين علمياً، وهنا تظهر تحفظات عديدة فيما يُعتبر مجرد وخاصة رسمي لدرجة السأم، بنفس صورة ما مروا به في المدرسة. ويضاف إلى ذلك، إن ضرورة تنظيم نشاط مستقل للتلاميذ في الفصل يمكن أن يثير مشكلة حيث يؤدي التناول باليد إلى ارتفاع المستوي السمعي الذي عادة يُعاش بصورة سيئة. ٢) وما هي مكانة الكتب في تعليم العلوم في المدرسة الإبتدائية؟ فلنأخذ المنهج العلمي طراز الاجتماعي البنائي: أ) وضع الموقف، بدأ المشكلة، جمع الأفكار (ما يعتقده التلاميذ فيما يخص هذا الموضوع)، ب) مواجهة وجهات النظر المختلفة للتلاميذ في الفصل لإنتاج نزاع اجتماعي- إدراكي، ج) صياغة الافتراضات (من أفكار ومواجهة، ونحدد الأفكار لعرض افتراضات يمكن اختبارها في الفصل، وهذا ليس بالضرورة الحالة أثناء الخطوة الأولي) ، د) التحقق (إيجاد وسائل مختلفة لاختبار الافتراضات) في نظام "المفضلات" المتناقص – إجراء تجارب والتعامل مع الواقع بعزل المتغيرات (التبخر)_ تصميم نماذج وتبديل الواقع بأجسام لها خصائص قريبة (مصباح وكور كنموذج للشمس وللأرض)- ملاحظة ورؤية الواقع دون القدرة على التصرف وتغييره (علم الأرصاد)، - جمع الوثائق والإطلاع حينما لا نتمكن من تنفيذ ما سبق، وجمع معلومات عن ما يعرفه "الخبراء" (وقائع دقيقة، ظواهر يصعب تصميمها، الخ). هـ) التأسيس. باختصار إن الإطلاع وجمع الكتب والوثائق يسمح بطرح أسئلة (وضع الموقف الخطوة (الأولي)، وبجلب معلومات جديدة قابلة لتقدم النقاش (الخطوة الثانية)، وبحل بعض المشاكل التي يصعب تناولها عن طريق التناول باليد في الفصل الدراسي (حساب المسافة بين الأرض والشمس مثلا، (الخطوة الرابعة)، وبالمعاونة على التأسيس (الخطوة الخامسة)، وخاصة على القراءة!! ها هي إجابتي على تساؤلكم، أتمنى أن أكون قد رديت علي تسائلكم.